Herramienta fundamental que guía y estructura el aprendizaje de los estudiantes en cada asignatura. El colectivo docente planea sus clases dentro del formato institucional del sistema de métodos y estrategias que conducen los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que contribuyen a la prestación de un servicio educativo con objetividad, eficacia y calidad.
| Asignatura: | Grado: | Semana: | Fecha: | ||||
| Tema | Objetivo general del Tema | Reconocer conocimientos previos | Desarrollo de la Temática | Actividad de afianzamiento | Evaluación | Puesta en común posterior a la evaluación | Recurso / materiales |
| Se establecen el tema y subtemas que se van a desarrollar. | Crear el objetivo de aprendizaje. | Reconocer los presaberes que se tienen y que requieren los estudiantes para abordar la temática. | Desarrollo de la temática. | Actividades que permitirán el desarrollo de los procesos y la construcción del conocimiento de la nueva temática por parte de los estudiantes. | Evaluación de tipo formativo que permita reconocer los aprendizajes obtenidos y los avances de los estudiantes. | Retroalimentar a los estudiantes en aquellos aspectos en los cuales presentan dificultades, así como reafirmar los aprendizajes obtenidos. | Recursos: ya sean del orden: técnicos, tecnológicos, humanos y materiales necesarios para el desarrollo de la clase. |
| Observaciones: | Se describen las situaciones que se susciten durante el desarrollo de la clase, que afecten el proceso de enseñanza aprendizaje. | ||||||
| Docente: | |||||||
Fuente: elaboración propia.
Evaluación en el Aula
Concebida la evaluación como un proceso comunicativo e intersubjetivo, ésta comprende varios momentos a saber:
- Evaluación diagnostica puntual: esta se realiza antes de iniciar una secuencia o segmento dentro de un curso.
- Evaluación formativa: esta evaluación, permitirá mantener el control constante del proceso. Las técnicas mediante las cuales se lleva a cabo son la observación objetiva directa, análisis y valoración de los productos, pruebas, entrevistas, entre otras, con el objetivo de proponer estrategias de acción con el fin de optimizar el desempeño durante el mismo proceso.
- Autoevaluación,
- Coevaluación o evaluación mutua.
- Evaluación sumativa: Es aquella que se realiza al terminar el proceso instruccional o ciclo formativo. La evaluación sumativa es la parte cuantitativa de los valores dados a diversos productos desarrollados en el proceso de enseñanza- aprendizaje y evaluación dentro de un periodo o año académico.
En relación con los instrumentos y herramientas de evaluación en la IED El Triunfo, se toma como referencia la siguiente matriz:
| Escritas | Abiertas | En clase | 1. Exámenes tradicionales escritos |
| 2. Exámenes con libro, cuaderno abierto | |||
| Independiente | 3. Ensayos | ||
| 4. Reseñas | |||
| Otras | 5. Encuestas con fines de evaluación | ||
| Cerrada | Objetivas | 6. Selección múltiple (ISMUR) y similares (ISMMR) | |
| Escalas y listas | 7. Listas de cotejo | ||
| 8. Escalas numéricas | |||
| 9. Escalas gráficas | |||
| Orales | 10. Exámenes orales. (interrogatorios) | ||
| Prácticas | 11. Exposiciones | ||
| 12. Entrevistas con fines de evaluación | |||
| 13. Informes | |||
| 14. Mapas Conceptuales / Mapas Mentales | |||
| 15. Portafolios | |||
| 16. Proyectos | |||
| Esta matriz reúne algunas de las múltiples formas por medio de las cuales se puede desarrollar el proceso evaluativo, por ende, no excluye ninguna técnica o herramienta que se pueda emplear para ello. | |||
Matriz de evaluación de instrumentos y herramientas.
Criterios de evaluación: En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes competencias en los procesos formativos de los estudiantes: cognitivas, procedimentales, actitudinales, entre otras.
- Competencias cognitivas: orientan el avance en el dominio conceptual en las disciplinas académicas. Tendrán como acciones propias: la interpretación, argumentación y proposición. Así mismo, se incluirá de manera trimestral la valoración de las pruebas masivas internas y las pruebas de evaluar para avanzar.
- Competencias procedimentales: conjunto de acciones del estudiante que evidencian el desarrollo de las competencias. Se tendrán como acciones: los diversos instrumentos y herramientas de evaluación consignados en la matriz de evaluación entre otros.
- Competencias actitudinales: orientan los procesos de convivencia escolar y de formación integral.
- En relación con la evaluación de las competencias cognitivas, actitudinales y procedimentales se valoran los trabajos, actividades, talleres, entre otros, presentados por los estudiantes. Además, se establecen planes de mejoramiento para superar aquellos aspectos en los que el estudiante presenta dificultades.
- En ningún caso se debe sancionar lo actitudinal con las valoraciones logradas en lo cognitivo y procedimental.
- Para el ejercicio de la valoración cuantitativa se determinan y unifican los porcentajes para las diferentes actividades propuestas por los docentes y desarrolladas por los estudiantes, como se indica a continuación:
| Competencia Cognitivo Procedimental (80%) | Competencia Actitudinal (20%) | Total | |||
| Para la valoración de estos criterios se tendrán en cuenta la matriz de instrumentos y herramientas. | Pruebas masivas internas y/o pruebas de Estado | Auto Evaluación | Co Evaluación | Evaluación docente | Total |
| 70% | 10% | 5% | 5% | 10% | 100% |
Parágrafo 1: Para la valoración del 80% (competencia cognitiva/procedimental) los docentes y estudiantes en los acuerdos pedagógicos han de dejar consignado el valor de los porcentajes que darán a cada una de las actividades propias del proceso formativo consignados en la matriz de evaluación y las demás que en este acuerdo se consignen.
Parágrafo 2: Las pruebas periódicas de Estado serán incluidas en el proceso evaluativo según las directrices de los entes pertinentes para cada año lectivo.